东北师范大学数学与统计学院
个人信息
School of Mathematics and Statistics,NENU
Personal Particulars
张凯军  教授
【基本信息】
性    别
办公地点
职    称
电子邮箱
专    业
个人主页
【个人情况综述】
 张凯军,男,1962年5月生,籍贯山东。国家科技奖励评审专家、全国优秀博士学位论文提名论文导师。现为东北师范大学数学与统计学院教授、博士生导师、博士后合作导师、应用数学研究所所长。1983年获东北师范大学数学系理学学士。1988年获北京大学数学系理学硕士。1999年获中国科学院数学研究所理学博士。2000-2001年奥地利维也纳大学数学研究所博士后研究员。主要从事偏微分方程、应用数学和数学教育等领域的科学研究工作。与法国数学家Pierre Degond教授合作,在国际上首次建立了半导体超晶格框架下的半导体载流子量子传输的微观散射模型和宏观SHE模型。近年来一直和国际同行专家保持密切的学术合作关系。多次应邀访问欧洲的一些著名大学和研究机构。在多次国际学术会议上做学术报告。参加了奥地利政府1999年START奖项目“Nonlinear Schrödinger and Quantum Boltzmann Equations”的研究工作,并主持了国家自然科学基金面上项目、教育部科学技术研究重点项目、教育部回国留学基金项目、吉林省教育厅科技重点项目等研究项目。发表教育研究文章:建设中国世界一流大学的时机已经成熟、中国教育的一二三与无穷大、大学校长制度如是说、本科师范教育与应用型人才培养的教育科学关系、也谈教育规划刚要、关于“钱学森之问”。2009年教育部教育规划纲要征文比赛一等奖。 2010年全国优秀博士学位论文提名论文指导导师。2010年宝钢优秀教师奖。



 
【学习工作简历】
     

主要学习简历: 



  1979.09-1983.07 东北师范大学数学系学生 

  1985.09-1988.07 北京大学数学系硕士研究生 

  1996.09-1999.07 中国科学院数学研究所博士研究生 

  1998.03-1998.05 法国CNRS与PAUL SABATIER 大学访问博士生 

  1998.11-1999.01 法国CNRS与PAUL SABATIER 大学访问博士生 



主要工作简历: 



  法国PAUL SABATIER 大学访问教授(1999)、奥地利维也纳大学博士后研究员(2000-2001)、德国KONSTANZ大学访问教授 (2001)、2002.09- 东北师范大学数学系教授、2003.12- 东北师范大学博士生导师、博士后合作导师。

 

【社会学术兼职】
【获奖情况】
 获2009年教育部与中国教育报为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定工作联合举办的“谋划教育事业科学发展---我为纲要献计献策”主题有奖征文比赛一等奖。 2010年全国优秀博士学位论文提名论文指导导师。2010年宝钢优秀教师奖。2012年首届明德师范教师奖。

____________________________________________________________________________

《规划纲要》征文一等奖获奖篇目

Ministry of Education:? ?http://202.205.177.9/edoas/website18/01/info1289800298075101.htm 


1
张凯军 中国教育改革与发展参考备忘录 东北师范大学数学与统计学院 
2
席酉民 张晓军 李怀祖 通过大学结构调整来促进高等教育公平 西安交大管理学院中国管理问题研究中心 
3
王教新 关于农村小学布局调整后“完小”与“教学点”有效衔接的若干建议 江苏省淮安市西宋集镇中心小学 
4
薛伯钧??农村教育应主攻“普九”放开职成教??原湖南省教委督学 
5
陈??平 发放教育消费券,提高农民素质,促进农村经济发展 北京市房山区佛子庄乡社区成人职业学校 
6
南炳泉 对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的几点建议 四川省教育厅《四川高教信息》主编 
7
张雷生 对制订《规划纲要》的几点建议??韩国延世大学教育科学研究院中国留学生 
8
魏烈天 地方政府教育管理能力弱化是制约素质教育的瓶颈??甘肃省景泰县中泉乡中泉学区教研员 
9
王志新 尽快建立符合市场经济规律的科研和高教体制??中国科学院院士、清华大学教授??
10
杨恭田 提高农村教师的素质要对症下药 江西省广丰县实验中学 




《规划纲要》征文二等奖获奖篇目

Ministry of Education:??http://202.205.177.9/edoas/website18/02/info1289800540602102.htm

1
王毓珣 亢晓梅 关于外来务工人员子女教育后续问题的研究 天津市教育科学研究院 
2
祁晓霞 错层发展??并行推进 江苏省盐城市六一幼儿园 
3
刘复兴 解放思想,创新现代大学制度 北京师范大学 
4
马 林??既要说“世界语”“普通话”,也要说好“方言”* 宁夏回族自治区教育厅 
5
叶泽滨 定向招生与农村师资补充难题 江苏淮阴师范学院 
6
丛培超 对于高校更好发挥职能的几点建议 大连理工大学学生 
7
王志根 从学生流向建言城乡义务教育均衡发展 东台市台南镇小学 
8
刘 澍 我国高校的类型划分与定位阐释 石家庄职业技术学院 
9
应学俊 改革考试:用好教育改革的“指挥棒”??安徽省芜湖市退休教师 
10
彭代起 关于实施素质教育的几点思考??山东省金堤初级中学 
11
王 铭 以创建国家教育综合改革示范区为目标 广东省教育厅干部处 
12
李世华 我对《规划纲要》有“七盼”??云南省玉溪市教育局 
13
王嘉毅??孙百才 实施特殊倾斜政策,进一步促进少数民族教育发展 西北师范大学 
14
陶百强 关于《规划纲要》的10条建议 自由研究者 
15
彭先兵 调整完善教育管理体制改革的战略目标 广东东莞南博职业技术学院 
16
李 芬 素质教育转轨中的政府行为 海南省洋浦经济开发区 
17
李承慧 切实为学生减负 江苏省淮安市北京路小学 
18
赵印奖 中小学教师队伍要流动化 河北宽城教师进修学校 
19
张晓冰 改变职业教育的多头管理 湖北省监利县教育局



20
康建文 西部教育对《规划纲要》寄予厚望??青海省化隆县教育局






《规划纲要》征文三等奖获奖篇目

Ministry of Education: http://202.205.177.9/edoas/website18/03/info1289800611641103.htm

(一)研究专家(18篇) 
1 陈建中 论和谐教育 北京物资学院法政系 
2 陈嬿如 高等教育终极目标的新思考 厦门大学教授、博士生导师 
3 何 晶 定格师资忧患掠影 谋划科学配置资源 吉林省吉林市昌邑区教育科学研究所 
4 董泽芳 政府有效评估是高教质量的推动力 *??华中师范大学高教所所长 
5 李焦明 高等职业教育多元化实践教学体系的构建 南京化工职业技术学院自动控制系副教授、高级工程师 
6 陈冀平 论农村基础教育师资建设战略方向 华南师范大学教务处 
7 夏家顺 关于高中分科、高考改革及素质教育的一体化思考 安徽师范大学文学院 
8 罗万忠 关于我国教育发展思路的思考 黑龙江省黑河市教育研究院 
9 刘 洁 和谐教育视域下城乡就学机会平等 四川大学道教与宗教文化研究所 
10 罗运民??徐 茜 欠发达地区普通高校科学发展的几点思考 贵阳医学院社会科学部党总支书记 
11 丁胜利 工学结合人才培养模研究 江苏省淮安市大学城江苏财经职业技术学院会计系 
12 汪国新 加强城乡教育机构互助协作??浙江省杭州市成人教育研究室主任 
13 陈德敏 关于我国教育中长期发展规划重点的建议 重庆大学党委副书记 教授 
14 孙绿怡 建立终身学习的制度保障??中央广播电视大学副校长 
15 朱崇实 引导高校主动服务社会发展 厦门大学校长 
16 李积雄 《规划纲要》要为素质教育保驾护航??青海省湟中县教育局教研室 
17 成长春 重视新建本科院校的发展??盐城师范学院党委书记 
18 王英 增强高校服务社会能力的对策研究 河北北方学院 副院长 
(二)教育行政人员、学生及社会人士(13篇) 
19 张怀君 王宏军 建立义教经费省级统筹机制??天津市蓟县教育局 
20 郑 军 实施教师继续教育督导评估??内蒙古自治区鄂尔多斯市教育局副局长 
21 王成军 刘双保 教育评价应着眼于师生发展??山东金乡县教育局 
22 张兴华 必须重视加强中小学生的人文素质培养 山东省委高校工委 
23 鲍寅初 教育现代化发达地区可先行??江苏省苏州市教育局局长 
24 朱建康 教师核编要照顾偏远农村校??江苏省常州市武进区教育局 
25 孙环德 加强学前教育管理? ?推进教育健康发展 江苏省建湖县教育局办公室 
26 陈 红 建议把安全教育及教育安全问题纳入《规划纲要》 现居美国,出国前在西南大学 
27 何景林 农村陪读现象应引起高度重视 * 陕西省镇巴县简池镇镇长 
28 朱振德 《规划纲要》应在“实”字上下功夫??黑龙江省哈尔滨市教育局局长??
29 陈国阳 《规划纲要》要关注矛盾解决问题 浙江省绍兴市教育局局长 
30 石立山等 关于如何进一步搞好教育体制改革的几点意见 河北省石家庄市军队离退休干部 
31 李 博 大学生创业还需自身硬——我为纲要献计献策 天津外语学院滨海外事学院经济系国贸专业060402班 
(三)一线教师(39篇) 
32 于 雷 关于制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的几点建议 北京市房山区电业中学 
33 隗永禧 一名农村完小主任的思考 北京市房山区阎村镇炒米店完全小学 
34 黄叶海 浅谈西部中职教育的困境与发展 广西崇左市职业技术学校 
35 莫凤明 关于如何构建和谐校园的建议 广西来宾市兴宾区小平阳镇中心小学 
36 成翠爱 教育经费投入的确保:破解制约西部农村基础教育发展的关键 广西省玉林市玉州区州佩小学 
37 钟 舟 城郊小学持续发展的几点思考 四川省资中县重龙镇永宁小学 
38 朱万能 改变初中阶段素质教育现状的对策 * 四川省绵阳市第五中学 
39 姚 晋 推广集团化办学促教育均衡??四川省成都市锦江区江家堰小学校长 
40 谢 俊 试谈农村教育的协调发展 四川省安岳县驯龙镇建设九年制义务教育学校 
41 夏茂英 以人为本,充分发挥未成年人在思想道德建设中的主体作用 四川省威远县严陵镇中心校 
42 渠立国 关于回乡学生的若干问题的思考及对策 江苏徐州市丰县群益中学 
43 从德周 2001-2003年河南省取消文理分科的实践与思考 河南许昌实验中学 
44 郑 伟 农村学校教学管理中存在着的问题及对策 河南省新乡市凤泉区实验学校 
45 郭迪泽 农村教师队伍“断层”的现状、问题及对策或建议 湖北十堰市竹山县潘口中学 
46 陈 军 基础教育的问题分析和对策思考 湖北省丹江口市第四中学 
47 朱建明 实施新课标要依据学校实际??湖北广水市杨寨镇中心中学 
48 范善成 义务教育不应过早“城镇化” 湖南省邵阳市二中 
49 林连文 十年后谁是“农村”教育的接班人 广东惠州市惠阳区良井中学 
50 毕会东 民办高校党建工作的问题及思考 广东省东莞南博职业技术学院 
51 郑爱民 全面规划和实施教育强国战略??实现中华民族的伟大复兴 广东省深圳航空城(东部)实业有限公司 
52 徐世才 冷静的剖析,理性的思考 山东省莱阳市万第中心初中 
53 高兴志 关于对特殊教育发展的几点建议 吉林省永吉特殊教育学校 
54 李云彪 有效整合课程资源把“减负”落到实处??辽宁沈阳市沈河区二经街第三小学 
55 王冰梅 旁观文理分科与高考 浙江林学院 
56 昌小娟 我为教育纲要献计策-----浅谈农村教育的空间策略 江苏省盱眙县明祖陵中学 
57 卞光武 中国高考制度和中学教育关系的瓶颈破解 江苏连云港市新海高级中学 
58 万兴红 对农村教育发展的几点思考 江苏省盱眙县仇集中心小学 
59 贡晓红 “教育为本”应从教育公平抓起 江苏省江阴市华士实验小学 
60 顾启洲 李春霞 我盼《规划纲要》着力解决的七个问题 江苏省盐城市响水县特殊教育学校 
61 刘 澍 王新荣 “取消高中文理分科”的第三方案 河北省石家庄职业技术学院 邯郸市第四中学 
62 张振平 “新”幼儿教师队伍的隐忧 河北石家庄幼儿师范学校 
63 冯光飞 如何确保农村中小学师资队伍的稳定与发展 西藏山南地区曲松县中学 
64 何晓慧 陈流芳 关于如何发展学前教育的几点建议 海南省海口市机关幼儿园 
65 徐生坛 《规划纲要》应该为班主任专业化指明方向和路线 甘肃省兰州铁路第四中学 
66 毛燕妮 少数民族地区教师培训现状扫描与呼唤   
67 苟灵生 关于“建设国家级民办高等学校示范校、建立民办高校教师支助体系、尽快出台《民办教育招生工作条例》”的建议   
68 康 革 邓国君 农村初中教师职称情况调查之问题发现及对策建议   
69 刘 勤 是什么让我们如此疲惫   
70 杨利峰 姜秋瑾 政府要“有所为”,也要“有所不为”   

《规划纲要》征文优秀奖获奖篇目

1 严仍江 强化农村基础教育,促进小康社会建设??安徽省六安市教育局 
2 梁 好 应加强农村学校医务室建设??安徽省宿州市聋人学校 
3 韩 伟 教师区域轮岗??北京通州区宋庄中学 
4 张 清 代课教师:一个沉甸甸的话题??甘肃省古浪县黑松驿镇西庙沟小学 
5 马卫东 关于建立学校联席会议制度的建议 甘肃省化工技校高级讲师 
6 彭才华 转变观念,打破僵局,改善中小学衔接??广东东莞市莞城中心小学 
7 黄能开 寄宿式农村中小学要执行教学和生活管理分开制 广西大新县昌明中心小学 
8 阳立仁 给农村中小学教师管理献计策 广西桂林兴安县教育局 
9 黄菊艳 文理分科,让我们自由飞翔 广西贺州市中学高072班 
10 吴秋红 增强民族文化意识,重视语文学科教学 广西来宾市象州县中学 
11 黄 萍 浅谈目前学校存在师生关系不和谐的原因及对策 广西柳州市柳江县里高中学??
12 凌 群 他们,是农村基础教育的脊梁??广西容县石寨镇霄垌小学 
13 吴 平 关于少数民族地区“留守儿童”教育和管理的问题??广西融水苗族自治县教育局 
14 舒增付 对高等教育发展的几点思考 广西师范大学文学院??
15 徐 鹍 期盼《规划纲要》能保障农村边远学校的师资力量 贵州省盘县两河乡中心校 
16 张德智 对当前农村学校艺术教育现状问题的思考 贵州省仁怀市高大坪乡坪营小学 
17 吕相君 关于教育改革与发展的几点思考 贵州省习水县回龙中学 
18 林 芳 如何扎实有效推进素质教育??海南省东方市民族中学 
19 苗爱强 谋划教育事业科学发展 河北安新安州中学 
20 贾艳琴 抓好源头应是教育立足之本 河北高阳金鑫小学 
21 赵 欣 关于大力发展我国职业教育的几点思考与建议 河北工程大学信电学院 
22 杨廉清 促进教育的均衡发展 河北省海兴县张会亭乡郭桥中心小学 
23 王成刚 对“优化教育资源、撤点幷校”的几点建议 河北省邯郸市涉县固新镇原曲小学 
24 葛建国 平衡城乡基础教育的思考与对策 河北省邯郸市荀子中学 
25 鲍洪辉 发展学前教育的几点建议 河北省临西县第四中学 
26 马晓敏 对如何增强职业教育吸引力的思考 河北省秦皇岛市卢龙县职教中心 
27 管志伟 普通高中教育应凸显“人“的主体地位 河北省秦皇岛市卢龙县中学 
28 王素芹 关心教育难点为纲要建言 河北省石家庄高新区第二小学 
29 段现星 对职业教育校企合作的几点思考 河南机电学校机电工程系 
30 贺晓娜 适应时代要求深化小学语文教学改革 河南省南阳市镇平县察院小学 
31 曹本俭 促进聋人教育发展的七点建议? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?河南省平顶山市特殊教育学校 
32 陈利民 关于提高经济欠发达地区中小学师资水平的几点建议 河南省驻马店市第十三小学 
33 蔡克年 殷章松 更新教师观念? ?促进教师专业化发展 湖北省大冶市殷祖中学 
34 尹春雷 关于推进素质教育、培养创新能力的思考 湖北省丹江口市红旗中学 
35 胡黎明 王焕彬 完善农村寄宿生生活费补助机制 湖北省十堰市竹山县田家坝镇中心校 
36 张力平 关于解决中学“补课”问题的思考与建议 湖北省武汉市洪山高级中学 
37 乔安顺 生源短缺,山区农村小学应实行隔年招生??湖北省郧县五峰乡中心学校 
38 周晓波 整合职业教育资源,加快职业高中发展步伐 湖南省新宁县教育局 
39 肖卫星 中国的未来 湖南省永州市冷水滩区 
40 李德春 高校提高教学质量的关键 吉林工商学院旅游管理分院教学副院长 
41 尹凌云 黄瑞芳 透视新环境下的农村小学教师队伍建设现状 吉林省桦甸市桦南中心小学 
42 关翠华 怎样为教师减负??吉林省梅河口市外国语学校 
43 张 库 关注农村教育??思考科学发展 吉林省永吉县三家子中心校 
44 王 丽 对农村留守儿童教育问题的一点思考 吉林通化二道江区二道江乡桦树小学 
45 邵 军 关于消除义务教育阶段择校现象的几点思考 江苏洪泽县岔河镇中心小学 
46 王书润 试论消除学术不端行为的对策 江苏经贸职业技术学院教务处 
47 宗德元 因材施教需进一步完善政策 江苏如皋市袁桥中学 
48 杨绍球 关注农村教师的生存状态 江苏省常熟市吴市中心小学 
49 王 芳 浅浅一见浓浓我情——我为教育建言献计??江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 
50 徐建良 建立少年儿童社区活动基地的必要性和可行性研究 江苏省常州市新北区魏村中心小学 
51 王卫东 教育事业科学发展??切不可急功近利??江苏省淮安市经济开发区席桥中学 
52 杨伏云 教育,请给“三贫”以更多关注 江苏省淮安市盱眙县三河实验小学 
53 洪 松 流动儿童对《规划纲要》的期待 江苏省淮师一附小 
54 徐 惠 职业教育有效的课程设置与实施??江苏省连云港开发区职教中心 
55 张锦君 杨 敏 中国教育前瞻 江苏省连云港市东辛农场中学 
56 袁家银 建立农村幼儿园独立事业法人机制??江苏省南京市江宁区托幼办 
57 徐志高 严肃职业技能鉴定??增强职教吸引力??江苏省南通市中等专业学校 
58 刘升灿 促进教育公平,路在何方 江苏省沛县中学 
59 张媛媛 教育的明天——寻找天平的支点 江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校 
60 许??辉 加强农村职业学校可持续发展思想教育之我见 江苏省盱眙县职教中心 
61 江正朝 整合资源,建好乡镇社区教育中心 江苏省盐城市盐都区教育局 
62 夏海峰 周兰萍? ?根据民办学校特点,走可持续发展的教学管理之路??江苏省扬州市邗江区文汇西路300号半岛家园15幢505室 
63 刘 明 论新时期特殊教育学校的职业教育 江苏省扬州市特殊教育学校 
64 王 蔚 中等职业教育发展现状分析 辽宁省沈阳市汽车工程学校高级讲师 
65 高怀德 教师资源的合理配置 山东省安丘市青云学府高一生物组 
66 胡志坚 关于教师培养问题的几点建议 山东省聊城市聊城大学教育科学学院 
67 张新林 一线教师期盼三解放 山东省临朐县辛寨镇杨家河中学 
68 丁开冰 完善工作体制和机制? ???加强农村中小学教师队伍建设 山东省宁阳县教育局 
69 戴 玉 人才培养模式改革与减轻中小学生课业负担??山东省青岛平安路第二小学 
70 刘知泉? ?? ?? ?规划应当着眼、立足于当前教育之现实 山东省邹平县实验中学 
71 马融 语文教学新探 山西省祁县中学退休教师 
72 苟灵生 建议“建设国家级民办高等学校示范校、建立民办高校教师支助体系、尽快出台《民办教育招生工作条例》” 陕西省西北工业大学人文与经法学院889#??
73 张丽平 “评价”——新课改中落后的舞者 四川省峨眉山市峨山镇小 
74 戴前伦 建立创新教育环境评价机制的对策 四川省内江师范学院文学与新闻传播学院副教授 
75 黄继森 教师是教育良性发展的关键要素——影响教学和教师素质的因素及对策研究??四川省蓬溪县下河小学校 
76 刘宏鹏??张丽霞 构建与社会需要对接的高校培养模式??天津师范大学管理学院 
77 徐小林 变“严进宽出”为“严进严出” 新疆博尔塔拉蒙古自治州教育局 
78 朱新彩 农村教师的呼唤——孩子别辍学??雄县昝岗镇中学 
79 杨 静 减负,莫进误区??浙江省慈溪市慈吉小学 
80 温海波 “新高考畅想”方案??浙江省温州市第七中学





【主要研究方向】
偏微分方程 应用数学 数学教育 







   

教育研究文章 



   

      师范本科教育与应用型人才培养的教育科学关系 



  

一、人才理解 



  应用型人才的含义应该是广义的。综合大学和师范大学都可以培养出应用型人才。师范大学的师范专业与非师范专业的毕业生绝大多数还是走向了应用型人才的发展道路。例如,成为基础教育阶段的合格教师就是一种典型的教育应用型人才。其它方面的应用型人才不胜枚举。对应用型人才的培养视野不仅应该看到应用方面的技能培养,而且更加需要注重大学层面的理论、抽象与研究等方面的综合能力与应用思维和应用技术能力之间的有效交融方面的培养工作。 



  拥有高等教育优势的大学培养出来的应用型人才应该在层级上、特征上和潜能上明显有别于技术专科学校培养出来的应用型人才。如果大学本科毕业的所谓应用型人才与技术专科学校培养出来的应用型人才的人才特征范围一样大的话,那么大学的应用型人才培养计划就是不合格的计划。一般而言,本科毕业的人才特征范围必须大于专科技术学校毕业的人才特征范围才是科学合理的。大学培养应用型人才的计划主要是两部分的培养内容:理论能力部分和实际能力部分。理论能力方面是要在基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力方面给学生打下永久性的高等教育印迹。这一点应该是大学培养各类人才的基本共同部分。实际能力方面就是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强对学生的培养。 



  按照应用型人才的广义理解,就211层级的师范大学来讲,师范专业与非师范专业学生的主体培养计划应该是一致的,即理论能力和实际能力双过硬。无论什么类型的高教人才培养计划,首先是要把学科专业课程教好与学好。大学层面上的应用型人才培养工作的出发点应该是科学性、责任性、历史性和非功利性并重的工作观,并不是让学生熟练地掌握一种技术或技能就是应用型人才那样简单。学生的专业基础坚实之后,才可以谈专业应用和应用型人才。师范大学学生中现在盛行一种所谓“学师范的人对大学专业知识了解一下就行,只要把中学的知识弄熟练了就行”的观点。甚至是一些师范大学的教师也在行动中帮助学生的这种轻视本科专业知识的错误行为。师范大学的老师与学生如果对大学专业知识关于中学知识的影响关系都不清楚,那么师范的要义和师范大学的存在就没有教育上的合法性了。只有彻底纠正了这种“轻大重中”的唯中学实际论的功利思维,师范大学才会真正地经得起社会竞争和历史评价的双重检验。例如,在一次推荐研究生的面试中,教师问学生在重点中学教育实习的感受是什么。学生说有两点感受很深:一是觉得中学的那些老师课上得很熟和很好,再一个就是不会做中学的数学题。有一道中学数学题,三个去实习的同学一起做了三天还没有做出来,最后是去问当地的中学教师才弄懂。请注意这并不是一道国际奥林匹克数学竞赛水平的题目。教师当时告诉这位学生:中学老师讲课好和熟练是很正常的,等你到中学具体工作时也一定会做到的。但是三个同学做不出一道题的问题却是不可原谅的严重问题。问题的成因就是这些学生的大学数学专业知识没有学好,进而没有得到在数学能力上的本质提升。这就是“轻大重中”的后果之一。可以想象,这件事情对师范大学在中学的专业负面形象的影响会多大。从忧患意识考量,如果211级别的师范大学和普通的师范大学的毕业生在专业水平上没有区别,而只是去竞争教学技能的话,那么就会得到一条“交叉学科”的“错位定理”:211 = 普通。“错位定理”直接对学生产生的现实后果就是“名声高于水平”,从而使学生在工作与发展时处于尴尬的境地。所以,在目前社会就业竞争激烈、中国教育处于发展拐点的历史关键时期,摆在211层级的师范大学面前的严肃与艰巨任务是如何真正地能够培养出专业水平优良、教育视野先进、时代教育牵引性强的师范大学毕业生。 



二、成才机制 



  成才机制主要由成才过程结构、最大可能成才原理与教育公平原则三个部分内容组成。 

  成才过程结构由大众化的教育成才过程和特殊化的自学成才过程组成。教育成才过程由小学、中学、大学和研究生教育等阶段组成,其中中小学教育阶段是准成才阶段,真正的成才阶段是由大学教育开始的。成才教育过程中的不同教育阶段的施教强度的合理分布是最终成才的关键因素。大学教育阶段开始增加施教强度才是正确的教育调控方式。 

  数学的确界存在定理:一个数的集合可以有上界(即比这个集合中每个数都大的数),也可以有下界(即比集合中每个数都小的数)。如果一个数的集合有上界的话,那就一定在所有上界这些数中存在一个最小的上界数,即所谓的这个集合的上确界。如果一个数的集合有下界的话,那就一定在所有下界这些数中存在一个最大的下界数,即所谓的这个集合的下确界。对于有界的集合来说,如果集合变大了,那么相应的上确界就会随之增大,而相应的下确界就会随之变小。这就好比一个人群的人数增加时,人群中的最胖人的重量有可能更重和人群中的最瘦人的重量有可能更轻是一样的道理。 

  最大可能成才原理是由数学和教育学的有机结合而产生的成才规律之一。在教育的整个过程中,让每一位学生都一直拥有最后成才的心理机遇、时间机遇、志向机遇、奋斗机遇、认可机遇和教育机遇是非常重要的教育学成才观念。这一教育观念与数学的确界存在定理相结合就会得到如下的“最大可能成才原理”:把所有受教育的学生都平等地看成最终人才的候选原料;在整个成才教育过程中的每个环节阶段不允许给学生贴上任何瞬时的人才好坏标签;给学生提供最大的知识学习空间;提供最长的人才形成时间;提供最大的心理希望空间和志向空间,最后,到结束成才教育阶段后,再通过社会的需求和竞争机制自然地确定出每个人的人才价值。 



  教育公平原则的初级理解是在个人利益层面上的每个学龄孩子都有相同的机会受到教育;教育公平的较高级理解就是在社会利益层面上的成才机会公平;教育公平的高级理解就是在国家利益层面上的让每个人都有机会成才,从而让最大可能多的人或全体人民都成为对民族腾飞、国家富强和社会稳定方面有正面教育行为的贡献者。 



三、课程认知 



  任何一个系统工程中的变量因素群体中都有一部分主导性的因素。控制好这一部分的主导性因素就等于在效果上控制了所有变量因素。本科教学就是一个系统工程,当然可以按照系统科学的规律来予以处理。 



  本科课程的设置与开设是培养应用型人才的关键部分。从培养学生的能力角度出发,本科课程可以分为“能力型课程”与“知识型课程”两种课程。“能力型课程”主要是指难度大、学生自学很困难、需要在教师的讲授和指导下学生才能学懂的基础性课程、专业基础性课程或专业选修性课程。“知识型课程”一般是指内容交叉、时尚性较强、学生可以看懂的专业课程。能力型课程适合教师讲授,知识型课程适合在讨论班上让学生自己讲解。按照系统科学的观点,教学管理与检验以及投入主要应该集中在能力型课程方面。能力型课程效果和质量得到了保证之后定会自然导致知识型课程效果与质量的保证,进而所有课程的效果与质量就会得到保证。教学管理与设计的最优途径是仅通过控制好“能力型课程”部分的教学质量工作就可以得到全部课程的教学质量要求的最优化教学与管理模式。高等数学课程和数学建模课程对数学专业之外的学生来说就是“能力型课程”。 



  开设全校性高等数学课程是提高211层级师范大学学生专业素质的重要举措。在此基础上,应该进一步做好全校性高等数学的教学工作。高等数学对理工农医、经济、管理、工商等专业的重要性已无须再表。在教育、人文、哲学和社会科学等领域,高等数学对人才培养的直接或间接作用也是巨大的。一些学科领域没有高等数学知识就无法继续学习本专业知识、一些学科领域即使似懂非懂高等数学但也可以做出行业内的优秀成绩、再有一些学科领域即使是完全不懂高等数学也可以做出行业的一流成绩。但这些只是历史与现状而已。一个不可否定的现实就是数学的理论与方法正在全方位地向所有学科领域进行交叉渗透。处于现在的个人立场,一些学科可以不接触数学也可以做研究工作。从育人机构和培养未来人才的角度,大学却是没有理由无视学科未来发展的时代趋势而回避高等数学的。在任何一个原本与数学似乎没有联系的学科领域中,未来的发展会出现如果不用高等数学工具或思想就不能成为本学科一流学者的可能性。经济学的发展历史就是例证之一。其实人文与社会科学等领域是有着与数学联系的客观基础的。微积分中极限的思想其实被中国的文化圣人庄子已经精辟论述过了,只是没有加入数学语言描述而已。“三人行必有吾师”体现的是老师与学生之间的微积分辩证观。“前车之鉴、后车之履”或者说“以史为鉴”是历史学赖以存在的微积分视野。离开数学的哲学将会孤独无助。离开数学的教育将会一盘散沙。马克思与恩格斯的数学一面似乎鲜为人知。两位智慧导师的微积分手稿却是辩证唯物论的不可或缺的数学部分。现实中所有文科学生在高考中都已经进行了数学合格考试。中国高考中最正确的一个教育决策就是文理科都要考数学,而中国高校的一个最大的教育疏忽就是多数大学的文科专业不学习高等数学。中学都学数学了,大学必须继续学习高等数学,因为数学既不是理科也不是文科,数学就是独立的数学科学。在广义的意义下,数学也可以被看成教育科学的一部分,因为培养人才不能离开数学,进而教育科学也应该是有别于文科和理科的含有数学成分的独立学科才对。从教育科学培养人才的知识整体结构来看,教育与数学应该是并存的社会文明甘露。丢失了数学养分的教育培养结构不是完整的育人结构。 



  任何一所著名的大学都会在对大多数学生提高专业素质有利的课程上加大重视程度的。道理很简单,多数学生对学校的水平标志与社会影响的覆盖面很大,而且多数学生受益的课程可能培养出来的优秀人才的可能性也大。例如,作者二十多年前在北京大学读硕士研究生时的教育实习任务就是给北大物理系的学生上高等数学习题课,而我们给助课的高等数学主讲教师就是当时北京大学数学系的一流教授和博士生导师。高等数学公共课的课程质量对一所大学的发展、社会影响和培养质量来说是有其深远的历史意义和现实意义的。在高等教育的办学中,似乎是平常的和微小的事情,其实在高等教育的圣殿中却可能是未被发现的教育瑰宝。高等数学课程的重要性就是如此。如果大学能够在高等数学的教学方面加强教师方面的工作支持力度,那将会对大学教学质量的全面提升书写出历史的辉煌篇章。 



  全国大学生数学建模竞赛乃至美国大学生数学建模竞赛是培养大学生创新能力的重要航标灯。运用数学建模的思想方法研究和解决各个学科领域中的实际问题是二十一世纪重要的科学研究和技术应用的发展趋势。物理学和工程技术学科与数学模型的关系不必多言,以化学和生物学为例就可以略见一般。现在国际上正在兴起的数学生物学研究领域就是很好的生物学前沿的综合领域。2008年全国最高科技奖获得者、著名化学家、中国科学院院士、北京大学徐光宪教授在稀土化学方面的辉煌业绩就与数学模型的思想与方法息息相关。真正的一流科学家当然应该具备本学科之外的科学研究辅助技术。数学就是其它学科的一种辅助研究技术。中国是稀土原料的丰富储备国家,但以前由于稀土合成技术一直过于落后,所以只能出口稀土原料而不能直接合成稀土元素。而且传统的合成稀土元素方法(“摇漏斗”)是不能解决大批量的稀土合成工艺技术的。徐光宪教授就是在实验的基础上运用数学思想总结出了稀土合成规律中的数学公式,进而创建了稀土化学的全新领域,为中国创造了亿元以上的财富而且蜚声国际化学界。很多现象与例子也表明,人文科学和社会科学的数学视野也正在逐渐宽阔。因此可以说,大学重视学生的数学模型训练是在大学人才培养进程中注重教育软实力的先进办学理念的重要表现。相信大学的数学模型课程和数学模型竞赛工作会越来越多地得到重视与支持。 



四、教学模式 



  在教育教学模式方面,高等教育(包括师范高等教育)特别适合研究式教学模式。大学是一个人一生中成才教育阶段的起始点,而中学阶段只是普及教育阶段而已。大学的教学方式首先一定要不同于中学的教学方式,师范大学也是如此。其次,在大学课堂上的教与学之间的教育函数关系最好是一些“非基本教育初等函数”,因为中学课堂的教与学的函数关系都是“基本教育初等函数”。 教与学的教育函数关系说小了是课堂的教育天空,说大了是学校培养出创新型人才的成品天空。如何建立好这种教育函数关系是教师的教学工作和大学的教育办学工作的核心所在。在大学课堂上,教师在正确和自如地掌控专业知识内容的前提下,应该让学生培养适应教师讲授方式的学习能力。上大学对学生而言就是培养自学能力和创造能力以及掌握现代知识。在知识准确性的前提下,教师的教学曲线可以因人而异,而学生尽量练习使自己成功地适应老师的教学曲线的结果就是学生自学能力的升级和中学生痕迹的蜕变。在大学生痕迹增加,而中学生痕迹消失的过程中,学生的大学学习能力就在形成了。所以,提倡教师扬弃经典的灌输式教学曲线和挖掘新型特色式教学曲线对大学生的成才培养是有关键性作用的。历史上科学巨人的课堂教学曲线对今天的教育发展是有重要的借鉴作用的,因为人类的成才规律是有时代周期性的。历史上的大数学家希尔伯特和克莱因就是很好的现代教学参考人物。希尔伯特在给学生上课时是即兴演讲方式,事前无需备课。而克莱因给学生上课是有备而来。希尔伯特的课堂上,经常出现暂时的错误推导然后再重新推导的现象。而克莱因的课堂却始终正确有加而且如诗如画。在希尔伯特的课堂上学生由于看到了知识对错的真实过程进而备受激励。在克莱因的课堂上学生们主要是陶醉于数学的美妙和感叹。两位教授的课堂共性是都讲授了正确知识;课堂异性是教学曲线完全不同:一条是随机性的“真实”曲线,一条是确定性的“虚拟”曲线。事实证明,希尔伯特的课堂效果是好的,因为学生在课堂上看到了希尔伯特的真实数学思维过程,由此影响了学生一生的数学追求,进而形成了世界著名的希尔伯特数学学派。在教学机制与心理上,希尔伯特教学曲线深深地缠绕了学生的数学心灵,而克莱因教学曲线除了让学生享受了数学美的极致之外无法锁住学生的数学心灵,因为学生在斑斓的世界中还会被数学美之外的许许多多的美所吸引。在现实的大学教学和教育办学工作中其实完全可以科学化、规范化和现实化希尔伯特和克莱因两位大数学家的教学风格,“古为今用”也许会对中国高等教育的创新教学体系的形成有重大贡献。 

简而言之,在大学教育中,施教的教师应该在教育的合理空间中采取动态的教学曲线,而受教的学生也应该以动态的努力学习曲线去跟上教师的动态教学曲线。在高等教育领域创新教育改革的天空中,学与教的“导弹防御体系”早日实现是指日可待的。中学的数学是静态的常量数学,而大学的微积分是动态的变量数学。中学教育和大学教育的模式可以从科学观的角度借鉴常量数学与变量数学间的辩证关系。在教育教学的相关领域介入科学观和数学模型观是新时代教育改革的必然趋势,高等教育的科学办学观更应该首当其冲。需要指出的一点就是本科教学一定要废弃教师把知识仔细又仔细地完全“喂给”学生,然后要求学生记忆背熟就可以了的只靠记忆力上大学的错误方式。此外,教师的教学曲线、学生的学习曲线、教材的传统曲线、课外参考书的自由曲线、学生的课后练习曲线以及实验室工作曲线的教育科学结构的合理编织可以导致出最终的学生能力曲面。能力曲面可以使得学生有效就业,并在社会中阻挡一面而实现自身的人才价值。 



  五、学生潜能 



  学生潜能的外在表征是不一样的。表现聪明和考试成绩好的学生最容易被老师认为是有能力的学生。在成才学中,这是所谓的“瞬时潜能强度”好。一个人最终的成才指标却是“长远潜能强度”。一般而言,具有较好“瞬时潜能强度”的学生肯定适合闭卷考试模式,但适合开卷考试模式的成因却与“瞬时潜能强度”的好坏没有必然联系。这就是为什么中国学生一般来讲考试能力较强而研究能力较弱的道理之一。瞬时表现不太突出的学生未必将来的长远表现不突出,就好比一般的炸弹引爆快,而原子弹却不易引爆的道理一样。大量的成才数据和成才事件显示出的潜能规律是“长远潜能强度”的大小不与“瞬时潜能强度”的大小成正比的非线性关系。由此可知,在整个成才过程完成之前,任何学生将来都有可能成才,因而在成才培养教育中,应该走最大可能成才原则和教育公平原则的培养运行道路。真正意义下的开卷考试应该成为本科教学中的组成部分之一,因为这是检测学生“长远潜能强度”的一个风向标。此外,本科教学内容的深度与广度问题也是挖掘学生潜能的重要手段。从教育规律、最大可能成才原则、教育公平原则、就业竞争需求、本科教学大纲与学士学位标准等方面因素考虑,教师用国内相同课程中的最大难度的本科教材教学是至关重要的教育成才环节。用难度大的教材授课教师会得到教学提高,学生更会得到挖掘潜能的最大机会,进而将来教育成才的概率就会更大。 



  六、几点参考 



  i) 本科教学质量和科学研究水平是大学办学成功的主要标志。低年级本科生能够听到学校一流学者讲授的基础课应该是学校本科教学质量达到最优的必要条件。科研促进本科教学和优秀的本科成品再回归科研团队是大学办学最关键的良性办学循环机制。 



  ii) 增加适当比例的真正意义下的开卷考试,对学生的真正成才有益,对教师学业水平提高更有鞭策作用。教学与科研的教育学关系雏形就是由真正的开卷考试方式来启动的。 

  iii) 评估与监督课程教学内容的深度与广度远好于评估与监督教学的宏观管理环节。 



  iv) 追求真正意义下的学分制本质远好于追求人工合成的成绩正态分布。 



  v) 大学专业知识是培养优秀中学教师的根本成因的高等师范教育理念应该强化。 



  vi) 提升大学生就业率的关键因素是大学生的专业水平要高于文凭水平。 







              也谈教育规划纲要 



          2009-03-05 东北师范大学 张凯军 

            http://www.edu.cn/ 教育研究 

            http://www.edu.cn/html/e/2009/gangyao/ 



  国家中长期教育改革和发展规划纲要的征求意见工作把全社会的目光再次聚焦到了教育问题。教育部向社会广泛征求教育规划纲要制定建议的举措体现了政府关心民众利益和办好民族教育的坚定决心。在全社会都积极参与和献计献策于教育的时刻,准确地把握住教育规划纲要制定工作的正确方向和有效地制定出经得起历史发展和科学规律双重检验的教育规划纲要内容是一件责任重大和意义深远的教育盛事。教育规划纲要的成功制定应该依赖于以下一些基本方面:群众建议参考、国外经验借鉴、中国特色鲜明、专家把关准确、稳健突破兼容和教育规律主导。教育规划纲要制定工作中最应该注意的事情之一就是合理解决褒义“盲人摸象”的教育意见碰撞问题。从“盲人摸象”到“明人看象”的成功转变应该是教育规划纲要制定工作所应该体现出的系统科学和微积分视野的科学发展观效用。 



  “群众建议参考”是教育规划纲要制定工作中的关键性信息收集工作,因为从中可以真实地了解到民众对教育的真实需求状况,进而会为规划制定工作确定出最大的可能工作空间。同时由于教育规划工作毕竟是有别于一般选举工作的教育科学性工作,所以未必多数民众都希望的一些事情也可以想当然地纳入规划内容。规划内容的取舍主要还是要看在民众意见的基础上是否与教育的科学规律相符。群众的教育意见是最重要的参考意见,经过教育科学理论的有效筛选之后,规划的内容一定会既符合群众的主题关心意愿,又符合教育发展的科学规律。值得说明的是任何方案肯定都会有不同的理解和观点,但只要是教育科学性的成分居多的方案就可以认定为合适的规划内容。教育规划纲要的制定工作与民众建议是鱼和水的互利关系,更是微积分视野下的因素变量关系。科学视野是保障民众教育愿望实现的最有利工具。 



  “国外经验借鉴”是教育规划纲要制定工作的必要组成部分之一。一般的教育科学规律是通用于世界所有国家的教育发展的。不同国家的人文背景和社会方式的不同自然导致了每个国家的教育发展与一般教育科学规律交融的效果不同,因而才会出现先进教育体系和落后教育体系之说。既然“教育味精”(一般的教育科学规律)是一样的,那么为什么不同国家的“教育高汤”的品级会不同?很简单的回答就是各自国家的“教育高汤”之配料结构要合理才会做出世界上有可比性的“教育鲜汤”。借鉴国外的先进教育经验不是简单地把外国的一些教育模式移植到中国的教育体系之中,就如要把捷达汽车的部件直接安装到奔驰汽车上一样。各国之间教育体系的优劣比较是比较的整体宏观教育结果,而并非比较各自不同的局部微观教育构件。例如,美国的高考每年可以考上很多次,所以中国的高考也要每年考上几次的做法就是典型的教育局部换件方式。美国的高考一年考几次是适合美国社会的实际状况的,也对美国的高等教育体系不会产生太多的正负影响,因为美国高等教育先进性成因的主要依赖成分并不是美国的基础教育体系,而是更多依赖于美国的经济实力和开放的高等教育战略以及世界各国的优质基础教育成品资源。如果在“美国教育庐山”之外看清了“美国教育庐山”的真面目之后,也许形式地移植美国一年多次高考到中国教育体系的做法就经不起系统科学的推敲了。借鉴国外先进教育经验的基本方式有两种。一是引入中国没有的而却带有教育通用性的国外先进教育体系中的“教育局部构件”,比如“大学校长卸任后再继续做一年的副校长”就是有高等教育通用性的“教育局部构件”。二是,从整体的角度受到国外先进教育体系的设计启发而设计出中国自己的先进教育体系,借鉴的是设计先进教育体系的整体思想方法。只有真正做到了他山之石可以攻玉的现代做法,借鉴国外先进教育经验的工作才会恰到好处。 



  “中国特色鲜明”应该是教育规划刚要的又一基本养分。追求教育体系的中国特色不是沽名钓誉,而是在按科学发展观行事。中国特色鲜明和一般教育科学规律的美妙融和就是中国奉献给世界先进教育体系阵营的“教育鲜汤”。中国特色既有民族内涵又有科学内涵。只有用科学思维来设计出的中国教育才会出现真正的中国特色。中华民族五千年的灿烂文明一直是中华儿女存绕心灵的力量之源。改革开放三十年来所取得的中国奇迹必将会是中华民族下一个五千年文明的最辉煌开端。教育是文明传承的根本途径。教育规划的制定工作正处于中华民族万年发展的一个新的时代分水岭。设计好教育规划刚要的主要工具是科学发展观。中国教育的历史与发展是和数学科学、系统科学以及其它科学体系紧密相连的。中国的庞大人口数量体系的直接社会学和系统科学效应是只有用科学思维才能够识别与调控的。教育规划工作的对象空间是一个巨大数量体系的量子力学效应问题。人口数量巨大和建设成绩辉煌同时兼备的世界国家只有中国。继往开来和更进一步地发展中国教育就必须用科学思维来调控中国巨大的教育体系。事实上,我们是可以在系统科学和微积分的视野下做好教育规划刚要的特色内容制定工作的。 



 “专家把关准确”是教育规划刚要制定的关键科学性部分。民众的教育建议采集之后的自然任务就是教育专家的教育科学筛选与把关的问题。很多人,甚至是一些教育研究人员,都认为教育还不算是一门严格的科学。这种观点的理由就是因为大众谁都可以谈教育,而且好像谁都又弄不明白教育。认为教育似乎不是科学而是现象的观点属于表观教育范畴。其实,一直一来教育就是一门科学,即所谓的细胞教育学。目前的一般教育学似乎处于教育现象和教育科学之间的均值状态和量子状态,而且具有科学界定的模糊性。从大众性的教育现象到科学模糊性的一般教育,再到科学必然性的细胞教育学的整个过程可以认为是教育的科学发展历程。当今社会的教育疑难问题必须用细胞教育学的观点和理论才能得到有效解决。人类教育的科学发展也必须用细胞教育学作为教育的指路航标。表观教育学是指多数民众都可以谈论的教育现象。细胞教育学是指由其它学科专业知识,特别是理工专业知识与一般教育现象的思维碰撞而产生的教育科学化与微观化的科学内容范畴。表观教育似海边、一般教育似海面、细胞教育似海底。教育与现实世界的联系纽带是海上的航船:教育工作者。越向海底方向走,就越加复杂与神秘,即所谓高深的细胞教育方向。在海面上航行显然也并非轻松和简单,即所谓漠测的一般教育技术。会潜水的人(教育家)可以欣赏到教育内在的神秘(细胞教育的理论精髓),而海上驾船的人(教育工作者)却也可以领略到教育外在的奇特(一般教育的价值)。在岸边看海的人对大海的了解就是通常民众对教育的表观表现了。所以教育专家的称谓应该是掷地有声的。就目前中国教育界的现状来看,可以把“教育专家”分为几类:一线基础教育的管理人员、高校一般教育的研究人员、大学校长与社会文化名人、教育管理高级领导、一般教育专业之外的大学教授和研究机构研究员等。与教育规划刚要制定工作最可能靠近的“教育专家”也许还是中学教育名人、一般教育研究人士、大学教育领导和社会文化名人等群体。在教育规划制定工作中,为了保证把关专家教育认识的全面性和科学性,有必要在教育规划刚要内容最终确定之前进行三个层面的全国一线教育专家意见的浓缩工作:基础教育一线高级教师、高等教育一线教授学者和中国科学院和中国工程院院士等群体对教育规划内容的最后把关程序。 



  “稳健突破兼容”应该是教育规划刚要内容的基本分布格局。例如,就教育规划的稳健性而言,现在争论的高中文理分科问题本可以不是一个问题。如果主观地认定高中文理分科是一个基础教育需要解决的问题话,那么现在网上已经有很多有建树的解决意见公布于世了。如果在教育的“细胞层面”上考虑高中文理分科问题,其实可以发现目前的高中文理分科问题可以不是问题,因为现行的所有高中学生都在学习数学和语文课程。高中阶段已经给学生培育了数学和语文的文理教育种子,所以文理分科之说基本没有意义了。真正文理分科的负面问题却是出现在大学文科学生多数不开设高等数学的问题上面。高等数学是高级素质教育的重要组成部分,给文科大学生以高等数学教育种子才会培养出全面的和最多的创新人才,何况大学文科学生是有知识条件继续学习高等数学的。在教育工作中,培养学生的自学能力远比让学生机械地背诵和记忆很多随时可读的知识更加重要。数学和语文分别是理科和文科的基础性和能力型课程,即所谓的文理种子。文科的学生有了一定的数学基础之后对理科的其它课程自然会有一定的自学能力。理科的学生拥有必要的语文基础之后,对文科的其它课程也会有天然的自学能力。如果理(文)科学生想了解文(理)科的其它知识,完全可以凭借已有的文理种子的自学能力来完成任务。评价诺贝尔奖获得者的大师时经常有人会观测到大师的人文知识健硕一面,所以就急于加强高中“文理不分科”。这种做法好像忽略了大师获得诺贝尔奖的原因并不是大师本人的文科天赋在起作用。科学大师的知识结构可以简单地勾画成:优质的数学和语文教育种子 + 优秀的理科天赋 + 巨大的理科兴趣 + 休闲的文科涉猎。大师的知识结构图表的启示是人才不是全才,而且人才也不必是全才。教育的环境要结合学生个性才能培养出人才。所以教育规划刚要工作中所应有的稳健性就使得不是本质性的规划刚要问题可以不必太费笔墨,就如现在的高中文理分科之说一样。建议教育部考虑在大学文科全面开设高等数学这门高等教育素质课程。再就教育规划的突破性而言,规划刚要应该包含取消重点中小学、分类合并中小学、统一教师资源和大范围定期交换、高考进行简单化和弱势化改革,大学实施真正意义下的学分制,大学校长制度科学化改革、中国先进师范大学建设和中国世界一流大学建设等突破性内容。适应时代发展和印有鲜明中国教育特色标记的教育发展规划刚要必须包含一定比例的带有突破性的教育改革内容。 



  “教育规律主导”应该是教育规划刚要制定工作中的基本准则。以“教育无标签原则、最大可能成才原则、教育公平原则和教育科学结构原则”等教育的根本原则为教育规划刚要的基本制定准绳是符合科学发展观的。“教育无标签原则”是指在包括小学、中学、大学到研究生教育的整个教育过程中,不允许教师和学校给学生贴上任何人为的有伤害学生成才心理之嫌的人才标签的行为出现。“最大可能成才原则”是指在学生成才的外在因素方面,学校和教师要把所有学生都当成未来最终可能成才的候选人才原料,无论学生在教育的瞬时进程中的学习表现是好还是坏。给学生充分长的成才时间、充分多的心理支持、充分大的机遇空间和志向空间,在学生成才的内在因素自适应外在因素的自然交融结果之下,最终可能成才的学生人数会达到最大。“教育公平原则”是指学生受教育机会的公平和学生成才机会的公平。受教育机会包括“就学机会”和“课堂知识获取机会”。基础教育阶段的重点中小学就是破坏就学机会公平的明显事例。教师在课堂上随便删掉本应该讲授的难懂知识内容以及不讲机理只让学生背记得分的做法等等都是破坏课堂知识获取机会公平的错误行为。受教育机会只是成才机会的一部分。成才机会的本质因素应该是以水平赋予机会而不是只靠文凭赋予机会,亦即成才机会应该对社会各类人员公平赋予。教师随意给学生贴上差学生的标签就是对学生未来成才机会的一种破坏,也是违背教育公平原则的一种错误。“教育科学结构原则”是指以办学机制和教学机制的教育科学化、系统科学化和数学科学化为基础,深入研究教育成才过程结构的表观教育规律和细胞教育规律,以至于从科学和现实的角度设计出教育的发展模式。 



  教育规划刚要的制定工作已经进入了实质性的重要阶段。为了顺利完成对民族教育高度重视的党和政府交给教育工作者的这个光荣任务,刚要制定工作应该采取尽量减少“行政管理加减法”和尽量增加“行政管理微积分”的科学运作方式。一般而言,按照“行政管理加减法”做出的决策内容的含义可能多数人会较容易地理解,而按照“行政管理微积分”做出的决策内容虽然多数人可能未必马上理解,但在强大的科学性支撑下的决策显著效果会对中国教育的正确发展做出历史性的满意交代。“行政管理微积分”的含义可以简单地描述为整体地、动态地和非线性地看待事情和问题的变化规律。其实所谓的科学发展观就是一种事物发展的微积分视野。伟大导师马克思的思想精华在很大程度上取决于马克思的微积分手稿。中国文化圣人庄子的极限思想早在微积分发明之前就已经被庄子运用而发展了伟大的庄子哲学。现代高等教育的先进性标志之一就是在微积分知识支配下的高级素质教育。用微积分视野下的科学发展观来审视变化的世界和决断正确的前进方向,人类将在现代科学观的翅膀之下顺利飞向人类理想的家园:教育的殿堂。政府爱民、群众建议、行政管理微积分和一般教育科学规律的合力相信是制定出符合中国教育发展的优秀教育规划刚要的充分必要条件。







                  寄语“第n次中国中外大学校长论坛”



    中国世界一流大学建设与杰出人才培养之路应该遵循“条条道路通罗马”之原则。中国目前还没有找到或设计出这样一条通往“罗马”的道路。局部的段落性道路很多(如基础教育和高等教育中的很多即时性举措),但却都不能连接成一条整体的一流教育道路。世界各个发达国家的世界一流大学的形成途径其实各异,中国必须找到自己的教育道路,亦即,中国在杰出人才培养和世界一流大学建设的教育方面还没有上道的问题必须快速解决。国外名牌大学校长对中国世界一流大学的建设意见和时间预测还并没有基于中国基础教育的诸多不良现状和常态化的功利性校长办学思维等不利因素的考虑。中国要想真正地建设出自己的世界一流大学和培养出杰出人才还必须经过教育的脱胎换骨式发展与创新过程的历练,而不是总围绕国外世界一流大学的校长们褒义地“纠缠不休”。多自律、多自信、多奉献、多实干和多创造才是中国大学发展的教育真经!